دبستان پسرانه باقرالعلوم شهرستان ایرانشهر

کارشناسان علوم مختلف راجع به تعلیم و تربیت و آثار مترتب بر آن از دیرباز سخن گفته، هریک به گونه ای دیدگاه های خود را بیان داشته اند زیرا در چند دهه اخیر پیشرفت و موفقیت های علمی قابل توجهی در پرتو سرمایه گذاری در زمینه تعلیم و تربیت و توجه وافر به فرآیند اهمیت و جایگاه آن صورت گرفته است.
    از این طریق بسیاری از کشورها از مرحله توسعه نیافتگی عبور کرده، استانداردهای زندگی را به طور مداوم افزایش داده اند زیرا تربیت فرزندان سالم، جامعه سالم می خواهد، لذا در میان عناصر گوناگون تربیت و چگونگی درهم آمیزی این عناصر یعنی: مدرسه، خانه و جامعه برای دستیابی به مقاصد از پیش تعیین شده، نیاز به بررسی دقیق ارتباط بین آنان ملاحظه می شود.
    بنابراین در مقاله حاضر سعی شده با استناد به دلایل علمی معتبر، ارتباط این عناصر به طور مختصر بیان شود. امید است با توکل به خداوند متعال بتوانیم گوشه ای از رسالت فرهنگی خود را هرچند ناچیز ادا نماییم؛
    عملکرد عالی مدارس مرتبط با خانواده و جامعه:
    مدارسی که در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثرند از سه الگوی زیر پیروی می کنند؛
    الف- ایجاد تمرکز براساس روابط هماهنگ میان دبیران، خانواده و جامعه
    ب- درک و توجه به نیازهای هر خانواده با در نظر گرفتن تفاوت های فرهنگی
    ج- پایه ریزی تفکر همکاری، جهت تقسیم مسئولیت ها بین خانواده و مدرسه
    سازماندهی تلاش های خانواده و جامعه باعث رشد و تعالی مدارس می شود. (علی رغم) روش سنتی که هدف والدین از همکاری با مدرسه تنها بهبود نمرات دانش آموزان بوده و بس، اکنون این نوع همکاری که پا از چارچوب مدارس فراتر نهاده به تعامل میان مدرسه، خانواده و جامعه منجر می شود و هدف آن اصلاح عملکرد ضعیف مدارس، سازماندهی جامعه و تمرکز بر مهارت اجتماعی خانواده می باشد مطالعات اخیر نشان می دهد که تغییرات اساسی در مدارس موجب تحول جامعه نیز می شود. چند نمونه از این دگرگونی ها به قرار زیر است؛

ادامه مطلب برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:30 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

شناسایی و رفع عوامل افت تحصیلی دانش آموزان

در عصر گسترش روزافزون اطلاعات و ارتباطات <عصر دانایی> به سر می‌بریم اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان به خوبی بیانگر این مطلب است كه از مهم‌ترین نیازهای هر جامعه تعلیم و تربیت افرادی است كه با اتكا به نیروی اراده و تعقل خویش منطقی بیاندیشد و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی دیگران، خود مولد دانش، فناوری و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل درعصر دانایی باشند، در این راستا با مشكلی اساسی در نظام‌های آموزشی مواجه هستیم كه همان <افت تحصیلی> است كه هر ساله هزینه‌های سنگینی به بار می‌آورد و همچنان در حال افزایش است. بسیاری از دانش‌آموزان نمی‌توانند از پس مواد و محتوای آموزش مسایل برآمده یا در موعد مقرر به پایان رسانند، تاسف‌انگیزتر نیست كه بدانیم بسیاری از این افراد توانایی‌های لازم برای كسب موفقیت را دارند و موفق نمی‌شوند، از طرفی هم علی‌رغم توسعه كمی آموزش رسمی در چند دهه اخیر شاهد انتقاداتی از شرایط كیفی تعلیم و تربیت در عرصه‌های مختلف بوده‌ایم، شرایطی كه موجب پدید آمدن دانش‌آموزان بی‌احساس و انگیزه، فارغ‌التحصیلان بی‌علم و معلمان فاقد خلاقیت شده است، به طوری كه هر چه سطح تحصیلی بالاتر می‌رود، شوق آموختن در دانش آموزان كمتر می‌شود.
در ابتدا به تعریف افت تحصیلی می‌پردازیم؛ منظور از افت تحصیلی <كاهش عملكرد تحصیلی دانش‌آموزان از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است> بهترین شاخص برای <بررسی افت و پیشرفت تحصیلی> سطح عملكرد قبلی و فعلی خود دانش آموز است.
ابعاد افت تحصیلی دانش آموز كه بهم وابسته هستند عبارتند از:
فردی (مانند: هوش، حافظه، مشكلات جسمی و...)
خانواده (مانند: ناآرامی محیط، نظام ارزشی حاكم بر خانواده و...)
مدرسه (مانند: شیوه تدریس و نحوه نگرش معلم، عدم استفاده مناسب از وسایل كمك آموزشی، تعداد زیاد دانش‌آموزان، شلوغی كلاس‌ها و...)
جامعه (مانند: بیكاری تحصیل‌كرده‌ها)

ادامه مطلب برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:27 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

علل دروغگویی و راهکارهای حل این مشکل

دروغگویى و راستگویى از جمله رفتارهایى هستند كه كودك باید در جمع خانه و خانواده بیاموزد. اغلبِ والدین، زمانى كه متوجه مى شوند، كودك و یا نوجوان شان دروغ مى گوید، شدیداً متاثر و معترض مى شوند. كودكان خردسال (زیر سه سال) به دلیل این كه هنوز قادر به تشخیص تفاوت واقعیت از خیال نیستند، نمى توانند بین راست و دروغ تفاوت گذارند. آنها از شنیدن داستان هاى تخیلى واقعاً لذت مى برند و دوست دارند خودشان نیز با قوه تفكر و تجسم شان ماجراها و قصه هاى جالبى بسازند. در واقع این كودكان هنوز نیازمند گسترش و توسعه دنیاى خیالى خود هستند تا بتوانند قدرت خلاقیت و ابتكارشان را پرورش دهند. اما نكته اى كه والدین و مربیان هنگام خواندن و تعریف این گونه داستان ها براى كودك باید مدنظر داشته باشند، آن است كه با نهایت آرامش و بدون این كه عكس العمل منفى اى از خود نشان دهند، ذهن كودك را به سوى واقعیت ها سوق دهند و به او بیاموزند كه این گونه داستان ها حاصل تفكر و اندیشه نویسنده است و با آنچه در اطراف آنان مى گذرد، تفاوت دارد. معمولاً دروغ پردازى هاى خیالى كودكان از سنین ۵ _ ۴ سالگى به بعد كاهش مى یابد و كم كم قدرت تشخیص واقعیت از خیال را پیدا مى كنند. اما اگر بعد از ۶ _ ۵ سالگى نیز سعى كنند با رویاسازى هاى ذهنى خود حقیقت را نادیده بگیرند، والدین باید درصدد رفع علت این امر باشند. براى مثال، اگر كودك ۶ ساله اى مدام از دوست خیالى خود صحبت مى كند، پدر و مادر باید سعى كنند فرزندشان را با كودكان دیگر هم بازى كنند تا او نیازى به خیال پردازى هاى واهى نداشته باشد. معمولاً كودكان از سنین ۷ _ ۶ سالگى به بعد، تنها زمانى كه دچار اضطراب، تشویش و نگرانى شدید شوند، دروغ مى گویند. از جمله رایج ترین شرایطى كه منجر به دروغگویى كودك مى شود، عبارتند از:
۱ - گاهى كودكان براى جلب توجه دیگران دروغ مى گویند. اگر كودك احساس كند كه از این طریق مى تواند نظر اطرافیانش را به خود جلب كند، ممكن است مرتباً دروغ بگوید. به بیانى دیگر، زمانى كه كودك نتواند با استفاده از روش هاى خوشایند و پسندیده، نظر سایرین را به خودش جلب كند، به دروغگویى و ریاكارى متوسل مى شود.
۲ - گاهى كودكان براى این كه خودشان را بهتر نشان دهند، دروغ مى گویند. در این گونه شرایط، عاملى كه موجب دروغگویى بچه ها مى شود، فقدان اعتماد به نفس در آنان است. در حالى كه كودكانى كه داراى حس ارزشمند و اعتماد به نفس بالایى هستند، هیچ گاه براى بهتر نشان دادن خودشان، نیازى به دروغ گفتن حس نمى كنند.

ادامه مطلب برچسب ها: آموزشی تربیتی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:22 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

کمرویی کودکان و راهکارهای حل مشکل

یكى از مشكلاتى كه اغلب كودكان و نوجوانان تجربه اى از آن در ذهن دارند، احساس خجالت و كمرویى است. كمرویى به مفهوم احساس ناراحتى كردن از بودن در جمع است. كودك خجالتى در موقعیت هاى ناآشنا و هنگام تعامل و گفت وگو با دیگران عصبى و مضطرب مى شود. یك كودك خجالتى، زمانى كه تصور كند مورد توجه اطرافیانش قرار گرفته است، بى نهایت ناراحت و پریشان مى شود. یك كودك خجالتى ترجیح مى دهد شاهد بازى كودكان دیگر باشد، ولى خود به بازى آنها نپیوندد. بیشتر كودكان در شرایط مختلف قدرى احساس خجالت و كمرویى مى كنند، اما كودكانى كه این مشكل را به صورت حاد دارند، در تمام اوقات زندگى شان احساس خجالت و شرمسارى مى كنند. این احساس نه تنها مى تواند بر رشد اجتماعى كودك تاثیرى منفى به جا گذارد، بلكه مى تواند موجب كاهش عملكرد تحصیلى و افت آموزش و یادگیرى او شود. احساس خجالت و كمرویى احساسى دوسویه است؛ احساسى است مركب از هیجان هایى مثل ترس و علاقه، تنش و رضایت، میل و اضطراب. احساس خجالت موجب تند شدن ضربان قلب و بالارفتن فشار خون مى شود. با یك مشاهده ساده مى توان آثار خجالت و كمرویى را در چهره كودك تشخیص داد. كودكان خجالتى روى شان را از دیگران بر مى گردانند، به پایین نگاه مى كنند و حركات و سخنان شان بسیار احتیاط آمیز است. صداى آنها حین گفت وگو خیلى آهسته، لرزان و مردد است. همچنین كودكان خردسال ممكن است انگشت دست شان را بمكند، حركات محجوبانه از خود نشان دهند، لبخند بزنند و خودشان را به كنارى بكشند.به طور كلى، احساس خجالت و كمرویى با دو نوع رفتار قابل شناسایى است؛ ملاحظه كارى و دورى از اجتماع. كودكان زیر دوسال، نسبت به افراد غریبه اى كه در اطراف خود مى بینند، احساسى از دورى گزیدن و امتناع از روبه روشدن در خود دارند. برخى از كودكان ۴ _ ۳ساله نیز ممكن است بازى هاى آرام و دور از جمع را - كه كمترین نیازى به تعاملات اجتماعى دارد - بر بازى هاى گروهى و جمعى ترجیح دهند.

ادامه مطلب

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:17 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

اهمیت و فواید ارزشیابی تکوینی

اهمیت ارزشیابی تکوینی

ارزشیابی جز جدایی ناپذیر و اساسی در فرآیند یاددهی، یادگیری است به طوری که اگرمعلم شکل اجرای آن را هرگونه انتخاب کند اندکی از آثار آموزشی آن نمی کاهد

به علّت اهمیّت این ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها در این بحث به آن می پردازیم.

- نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی بخش های گوناگون هر مطلب آموزشی.

- هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و پرورشی.

- اصلاح بهبود روش های آموزش و پرورش اعمال شده در کلاس درس.

- کشف راهکارهای متناسب بارشدهردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود.

- پی بردن به جریان های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش آموزان و ارائه ی بازخور لازم و مناسب.

- آگاهی از چگونگی تشکیل ساختارهای ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه ی استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و موقعیّت جدید.

- ارائه بازخورد لازم به دانش آموزان در مورد فعالیّت ها و کوشش های آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و علاقه به فعالیت ها در آنان.

- انطباق روش، برنامه، وسایل و منابع آموزشی با نیازهای دانش آموزان.

- کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت و.... دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله.

- آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش داده است و این که کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد.

در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به این منظور انجام می شود که مشکلات، نارسایی هاو بدفهمی های یادگیری هر یک از دانش آموزان مشخص شود. و نیز روشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم و دانش آموز نشان دهد.

به بیانی دیگر، نتایج این نوع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، فرضیه هایی را در اختیار معلمان به عنوان پژوهشگران آموزشی قرار می دهد تا با توجه به آنها به رفع بدفهمی ها، نارسایی ها، و مشکلات احتمالی یادگیری دانش آموزان، (زمانی که فعالیّت ها و کوشش آموزش و پرورشی در جریان هستند) اقدام کنند.

فوایدارزشیابی تکوینی

اجرای راهبردهای ارائه شده در کلاس درس طی دوره و زمان آموزش، این فواید را برای دانش آموزان به همراه خواهد داشت.

- کسب مهارتهای بحث و گفت وگو

- کسب مهارت های مربوط به ارتباطات بین فردی

- مشارکت در فعالیّت های گروهی

- ایجاد انگیزه برای مطالعه و یادگیری

- کسب مهارت های مطالعه ی درست

- توجه به موضوع مورد مطالعه

- تلفیق مهارت های شنیدن،خواندن، تفکر ونوشتن

- تثبیت یادگیری از طریق مرور کردن، سؤال و جواب، یافتن جواب و...

- درک ارتباط بین مطالب خوانده یا شنیده شده

-ارتباط بین یادگیری های قبلی و بعدی (معنی دارکردن یادگیری)

- کشف انتظارات آموزشی و پرورشی

- شرکت فعّال در یادگیری از طریق تفکر فردی و گروهی

- کسب مهارت تفکر انتقادی

- کنترل و مدیریت مثبت کلاس درس

- افزایش اعتماد به نفس و ابراز وجود.

- کسب مهارت های ابراز وجود

- افزایش مهارت های شناختی و فراشناختی خود.
برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:15 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

وسواس در کودکان و روش درمان آن

اختلال وسواس فكرى _ عملىOCD (Obsessive Compulsive Disorder) در كودكان به صورت تفكرات مزاحم و تكرار كلیشه وار رفتارهاى خاصى بروز مى كند كه موجب برانگیختگى و نگرانى آنان مى شود. كودك وسواسى خود را از درون تحت فشار مى بیند؛ فشار براى انجام دادن كارها، براى رسیدن به هدف، براى پیشرفت و موفقیت. او تصور مى كند كه استرس ها و تنش هاى فكرى او از خارج بر وى تحمیل مى شوند، در حالى كه نوع تفكر او عامل اصلى این فشارهاست. او همواره به خود مى گوید : «من باید...» بر طبق گزارش انجمن روانپزشكان آمریكا تقریباً از هر ۲۰۰ كودك و یا نوجوان، یك نفر دچار اختلال وسواس فكرى عملى است. این اختلال به دلیل آن كه توام با درد، ناراحتى و یا بیمارى جسمى خاصى نیست، معمولاً تا سنین نوجوانى و جوانى ناشناخته مى ماند. از زمانى كه كودك به دوران نوجوانى پا مى گذارد و روابط دوستى و اجتماعى او گسترده تر مى شود، به دلیل داشتن چنین افكار و رفتارهایى از بودن در جمع دوستان و همسالانش احساس ناراحتى، فشار و استرس مى كند؛ زیرا نگران است كه افكار و رفتارهاى وسواسى او از حد خارج شوند و نتواند خود را كنترل كند و همین امر موجب طردشدگى، انزوا و تنهایى او شود. بدیهى است تمامى كودكان و نوجوانان نگرانى ها، تردیدها و ایده هاى گوناگونى دارند كه موجب حركت، تلاش و انگیزه آنان براى یادگیرى، بازى، دستیابى و روابط اجتماعى شان مى شود. اما اگر این تصورات و افكار آنان مانع از زندگى عادى شان شود، براى آنها مشكل ساز خواهد شد و آنها را از داشتن یك زندگى سالم و طبیعى بازخواهد داشت. براى مثال اغلب كودكان ۹ _ ۸ ساله عادت دارند كه بر روى درز سنگفرش هاى پیاده رو ها راه بروند یا اسباب بازى ها شان را مدام چك كنند و یا مراسم خوابشان را همیشه طبق آئین خاصى انجام دهند. چنین رفتارهایى كه معمولاً در این گروه سنى كودكان رایج است، احتمالاً در بهترین شكل خود، نوعى بازى به حساب مى آید. اما زمانى كه همین كارها بر زندگى كودك تسلط مى یابد و در عملكرد بهنجار او اخلال ایجاد مى كند، جاى نگرانى دارد. متاسفانه هر چه كودك و یا نوجوان بیشتر تحت تاثیر این افكار قرار گیرد، به تدریج در او قوى تر و پایدارتر مى شود تا حدى كه موجب شرمسارى و درماندگى او و خانواده اش مى شود.
ادامه مطلب برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:12 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

برنامه ریزی مراسم آغازین

یکی از برنامه های کاری مدیران برنامه ریزی برای مراسم آغازین می باشد . مراسم آغازین که در مدارس به مدت 15 دقیقه قبل از شروع کلاسها در اول صبح برگزار می گردد برنامه ریزی مراسم آغازین با برخی دلایل زیر دارای اهمیت زیادی می باشد:

الف ) کلیه دانش آموزان و کارکنان ، در مکان حیاط آموزشگاه حضور دارند ب) مدرسه می تواند برنامه های متنوع کوتاه داشته باشد . ج ) مراسم آغازین در ایجاد نظم و انضباط موثر می باشد . چ ) در مراسم آغازین پیام ها و اطلاعیه های عمومی برای همه حاضران قرائت می گردد ح ) مراسم آغازین می تواند در آگاهی بخشی دانش آموزان نقش داشته باشد خ ) در اجرای مراسم صبحگاه ، دانش آموزان نقش فعال دارند.

ادامه مطلب

طبقه بندی: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:09 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

چگونه خلاقیت بچه هارا پرورش دهیم

ایجاد تفکرخلاق، یکی از اهداف مهم آموزش وپرورش می باشد.

همه افراد دارای استعداد خلاقت میباشند و با تغییرات جزیی درکار و روش های تربیتی و آموزشی اولیای خانه و مدرسه ، می توان"دانش آموزخلاق" تربیت نمود.

راههای پرورش خلاقیت دردانش آموزان :

1. تبدیل دانش آموزان ازحالت شنونده ومنفعل،به حالت گوینده وفعال درهنگام تدریس

2. بکارگیری وسایل کمک آموزشی و وسایل سمعی- بصری درحین تدریس

3. بکارگیری روش حل مساله ، روش پروژه ، بحث علمی و... درهنگام تدریس

4. هدایت دانش آموزان به تحقیق وپژوهش پیرامون درس مربوط

5. ارزشدهی به سوالات وعقاید دانش آموزان درکلاس وخارج کلاس

6.کلاس درس به جای معلم محوری ، فراگیرمحورباشد.

7. محورارزشیابی معلم درکلاس بایدبیشترفرایند مداری باشد.

8. دعوت ازافرادخلاق وموفق به کلاس ویا مصاحبه با آنها

9. تاکید برتفکر و فهمیدن به جای حفظ درس

10. تقویت تخیل انتزاعی دانش آموزان واحترام به تخیلات آنها

11. شناخت تفاوتهای فردی و پرورش استعدادهای بالقوه آنها

12. ارزش و احترام خاص برای دانش آموزان و مهرورزی به آنها

13. حذف هرگونه عوامل تهدید کننده درتدریس وجایگزینی عشق ، محبت وامنیت به جای آنان

14. تشویق دانش آموزان به تفکر واگرا

15. بکارگیری روش های نوین وفعال تدریس مانند بارش فکری،حل مساله و...

16.گروهبندی دانش آموزان برای کارهای گروهی ومطالعه وتحقیق وتقویت بنیه علمی

17. استفاده ازتمثیل درتدریس، تا مطلب بهتردرک شود.

18. معرفی دانش آموزان مبتکر وخلاق درمراسم آغازین به منظور الگو برداری

19. قراردادن جایگاه خاص درمدرسه برای نگهداری آثار ابتکاری دانش آموزان و معلمان خلاق

20. معلم درکلاس سعی نماید شوخ طبع و صمیمی باشد.

21. باید توجه داشته باشیم که کلاس های خیلی رسمی،ازخلاقیت دانش آموز می کاهد.

22. تشویق دانش آموزان به انتقاد سازنده وتحمل عقاید دیگران

23. ازطعنه واستهزا، جداً خوداری شود.

24. برگزاری جلسه بحث و گفتگوی علمی در کلاس و مدرسه

25. تشویق دانش آموزان به استفاده از کتاب های گوناگون به عنوان مکمل کتب درسی

26. ایجاد روحیه پرسشگری در دانش آموزان، که نیاز به فضای مناسب دارد.

27. تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان در هنگام یادگیری

مولف: آقای طاهر جاویدانی

منابع : کتاب« مدارس پیشرو و کار آمد»

طبقه بندی: آموزشی، آموزشی - تربیتی،
برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 05:06 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

یازده مرحله برای تدریس موفق

اولین مرحله: آن که عاشق باشی

شما یک معلم نخواهید شد مگر این که علاقه‌ا‌ی زیاد به این شغل داشته باشید، چرا که اگر شغل معلمی آسان بود هر کسی می‌توانست آن را انجام دهد. معلمان، مسئولیت بسیار مهمی را بر عهده دارند زیرا یک گفتگوی سطحی از یک معلم می‌تواند قسمتی از زندگی یک دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار دهد، البته فراموش نکنیم که معلم یک الگوی دائما تحت نظر است.

دومین مرحله: در تو باید لذت آموختن نشانگر بوده و ثابت نمایی

سومین مرحله: چشم امید‌ به اهداف بلندت باید…

بدانید که به کجا می‌روید و به اهداف‌تان توجه کنید. من هرگز چیزی یاد نگرفتم مگر زمانی که مجبور شدم از آن استفاده کنم.

اگر چیزی که درون‌تان است بیابید شما را نجات خواهد داد. اگر چیزی که درون‌تان است نیابید شما را نابود خواهد کرد.

ادامه مطلب برچسب ها: آموزشی،

[ سه شنبه 13 دی 1390 ] [ 04:47 ب.ظ ] [ صفائی ]

نظرات

گفتگوی شیرین شاگرد و معلم

روزی از آموزگار كردم سؤال

به چه كار آید حروف پر ملال

از الف تا حرف ی از بهر چیست

زود گویید بانی این غصّه كیست